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“资源万能论”假设的反思要求我们转换思路,通过挖掘优势寻求农村教育高质量发展的现实可能。对农村学校优势挖掘视野中的陶行知行动的回眸,是落实党的二十大精神,为乡村教育提供当代力量的途径。数量行动指向优势挖掘在规模、类型、层次上的“多不多”,现实性和转化性特征将资源的范围近乎无限扩展。品质行动表现优势挖掘在质量上的“优不优”,生长的指向性、内外的关联性、扎根的科学性是品质的具体呈现。活力行动反映人们参与过程中生动性的“强不强”,积极性和创造性是主要代表。效率行动体现较低的物质性、智慧性等方面的投入能获得的收益“高不高”,在要素资源稀缺的农村,经济性和便利性具有主导意义。陶行知的现代意义是对常识和权威挑战的基础上完成教育资源的思维逻辑转换,创造性地提出了数量、品质、活力和效率上的行动特征,做出了影响至今的历史贡献。
优绩主义凭借对个人努力与按绩分配等正义图景的宣扬,成为现代社会运行的默认准则。优绩主义在我国农村教育中的渗透,形式上激发了农村教育活力,实质上却呈现出工具理性僭越下教育功利化盛行、单向度发展道路招致群体性盲从、超额游戏成为共识引发无效内卷的三重异化表征。对于多数农村教育主体而言,优绩主义只是“虚幻的流动性许诺”,是驱使农村底层子女再生产、消解农村教育在地化、催化乡土社会解构的神秘推手。为规避优绩主义对农村教育的侵蚀,需反思教育本体价值,破除优绩主义神话;调适城乡教育发展路径,助推城乡教育双向赋能;重构教育评价体系,提升乡土文化自信。
中国式教育帮扶是中国特色明显的国家性实践,对其“国家逻辑”的学理理解是避免其陷入“有理说不出,说了传不开”的必然要求与应然转向。中国式教育帮扶的“国家逻辑”生发于“有教无类”教育思想的文化基因,其逻辑起点奠定于时间维度下对教育发展现实难题的持续性政策回应。在以“对口援建—专项精准—结对帮扶—定点赋能”等多元升维帮扶模式为逻辑支点的系统性安排中,中国式教育帮扶的“国家逻辑”实现了靶向全域、驱动内生的公共政策效能。围绕教育公平理论的本土化实践与创新、以人为本教育规律的科学遵循、与乡村振兴战略深度耦合的逻辑主线,中国式教育帮扶的“国家逻辑”落地于“实践创新—主体赋能—机制耦合”的国家行动战略中。在历史新起点下,中国式教育帮扶需在价值理念的系统重构、数字技术赋能的高质量跃升以及多元主体共同体建构的共创共生中实现“国家逻辑”进阶。
基于全国293个地级行政单元的面板数据,系统解析高等教育资源空间布局的现状特征与动态演变规律,并探讨高等教育资源集聚水平对新质生产力发展的影响机理。研究发现:高等教育资源整体呈现区域分布不均衡的格局,东部地区资源较为集中,西部与东北地区相对稀疏,但西部地区近年来呈现出明显的增长态势;多数行政区内部高等教育资源分布差异显著,反映出集聚效应与扩散趋势并存的复杂空间动态;高等教育资源布局与区域人口规模、经济发展水平之间保持相对协调,但整体协调程度仍有提升空间;研究生教育资源的空间集聚对区域科技创新能力、经济发展水平、产业结构优化以及对外开放程度均具有显著正向影响,凸显其在新质生产力培育发展中的创新驱动作用。基于此,从强化高等教育资源布局整体规划,聚焦高等教育资源与区域社会经济发展耦合联动,发挥研究生教育资源集聚的引领效应等方面提出促进我国高等教育资源空间布局效能提升的关键举措。
纵观全球,跨学科协同已经成为工程类拔尖创新人才培养的改革新路向,被纳入到高等教育发展的实践框架之中。作为世界工程教育的引领者,麻省理工学院在跨学科拔尖创新人才培养的改革中积累了独具特色的宝贵经验。在国内奋力推进新工科建设的创新驱动背景下,以麻省理工学院作为案例,深度剖析了工程类跨学科拔尖创新人才培养的演进逻辑与机制保障。从历史演进看,麻省理工学院工程类跨学科拔尖创新人才培养经历了从“科学范式”建立到“大工程观”引领的复合培养再到“新工程教育”转型的系统变革过程。从深层逻辑看,以项目化作为跨学科实践载体,体现出指向工程领导力塑造的创新育人逻辑、破解复杂工程难题的综合性问题解决逻辑、致力于“多跨”协作的共生互动逻辑。从机制保障看,建立了纵横交叉的项目中心课程体系、灵活多样的开放性跨学科学位项目、产教融合的双师型导师指导责任制、多主体联动的“三螺旋”协同育人机制,可为我国提供诸多启发。
从宏观制度结构、中观生命历程和微观主体经验的整体性分析框架出发,芬兰老年教育建构了独特的社会整合机制发展范式。作为社会整合机制的芬兰老年教育内含多重理论突破:在超越功能主义中强化了老龄化的社会政治转向与主体性协商;在超越线性叙事中关注生命历程的多样性重构与不确定性应对;在超越年龄区隔中解构了社会屏蔽的文化规训与结构生产批判。在以完整生命变革老年教育的主体性价值、以终身学习重塑老年主体的社会生产性、以教育实践创生代际正义的社会化整合中,通过意义生产、具身实践与权力重构的过程建构了其文化生成。其制度实践在问题导向中聚焦代际投入冲突调试与可持续性危机治理,在政策支持中强化了第三年龄大学的制度建构与主体生存回应,在技术融通中面向老年友好型数字生态建构与包容体系创新。
随着儿童友好学校建设的推进,倾听儿童的声音成为学校空间建设的应有之义。为了理解儿童视角的学校空间,86名小学生被邀请绘制学校地图。其中,28名小学生进一步参与了半结构化访谈。研究发现,在空间三元辩证法的分析框架下,小学生对学校空间的意象有四类,分别是拥挤、压迫与愉悦并存的班级教室,狭小、光荣和紧张并存的办公室,开阔、放松和规训并存的操场以及难闻、私密但有趣的厕所。影响小学生空间意象生成的因素有三类,分别是物质性因素、制度性因素、能动性因素。空间意象的生成及其影响因素要求教育者兼顾正式学习空间与非正式学习空间的建设,实现学校物理空间友好;与学生共建自由且自律的规范体系,实现学校精神空间友好;促进空间资源分配的正义,实现学校社会空间友好。
省域师资需求预测是合理配置教育资源、建设教育强国的重要手段。采用队列要素法并以生师比和班级规模为关键指标,对31个省级行政区2025-2035年普通高中的专任教师需求、经费缺口、研究生学历专任教师需求等指标进行预测。研究表明,预测期内多数省级行政区普通高中将产生不同程度的师资紧缺,且缺口在2030年达到峰值,之后逐渐收窄;各省级行政区普通高中教育经费普遍不足且省域间教职工人均工资差距显著;不同省级行政区普通高中研究生学历专任教师需求规模差异显著,且多数省级行政区的需求呈阶段性增长后趋于稳定的特征。为积极响应教育强国建设,未来各省级行政区应通过建立“省级统筹、分阶响应、弹性灵活”的师资需求动态调配机制,构建“省级主责、优化支出”的师资经费保障机制,实施“差异规划、系统贯通”的研究生学历教师队伍建设规划等方式优化普通高中阶段师资配置。
研究利用潜在剖面技术对1899名参加“中小学教师国家级培训计划”中小学(幼儿园)教师的学习类型进行划分,分析教师不同学习类型特征及其对培训效果的影响机制。结果显示:(1)教师参与培训学习类型可划分为主动探索型、适应整合型、被动受限型;(2)不同学习类型的教师群体存在显著人口学特征差异且学习效果存在显著异质性;(3)教师的学习态度、学习行为在学习反应与学习效果间存在显著的链式中介效应,但被动受限型教师群体的链式中介效应不显著,适应整合型教师群体仅通过链式路径影响其学习效果,主动探索型教师更加灵活适应自主学习路径。基于此,教师培训体系设计应关注培训对象的分类与适配,根据培训需求实施“分类补偿”的资源配置策略,建立全过程、动态评估机制。
中小学数字教材开发是技术、教材与开发主体三者互动的动态过程。从关系视角分析发现,技术与教材的关系从“工具性依附”走向“全面赋能”;开发主体与教材的关系从“权威单向输出”转向“多元协同共创”;技术与开发主体的关系则由“末端辅助呈现”趋向“全流程深度嵌入”;三者间的耦合关系驱动数字教材的开发从“知识表征容器”导向“个体发展助手”。在此基础上,进一步揭示三者互动失衡时造成的技术融入教材失度、多元主体无序二次开发教材、技术僭越开发主体权限、数字教材产品定位失衡等问题,以及进而衍生的交互干扰、知识消解、开发主体权责异化、产品催生学习牢笼等风险。因此,从观念纠偏与实践改进双重维度提出澄明技术育人旨归,建构交互设计准则;持守知识基底,规范智能技术生成内容的边界;推动技术的透明化与可解释性发展,厘清开发主体权责;引导产品智能向善,规约市场主导机制等风险化解策略。
高校内部治理中的教师“集体沉默”现象,是制约治理效能提升的深层症结。这一困境主要源于制度体系化的缺失、治理的单向性以及教师作为“理性人”的风险规避。数智技术的赋能为破解该难题提供了创新方案,推动教师建言实现三重价值逻辑重构,即在主体上由“个体智慧”向“智能共同体”跃迁,在结构上由“科层制管理”向“网格化治理”转型,在功能上由“治理工具”向“决策驱动”升维。构建“线下+云端”双轨耦合的建言矩阵,实施基于PDCA的智能化闭环管理以优化流程效能,培育开放包容的数字协商文化以营造高信任度的建言生态,从而系统重塑教师建言范式,激活教师参与治理的能动性,为高校治理体系与治理能力现代化注入新质动力。
<正>《教育学术月刊》是由江西省教育厅主管,江西省教育评估监测研究院、江西省教育学会主办的综合性教育理论学术期刊,为CSSCI (扩展版)来源期刊、全国中文核心期刊、中国人文社会科学核心期刊、人大复印资料重要转载来源期刊。本刊坚持正确的政治方向、学术导向和价值取向,突出教育理论的前瞻性、时代性和引领性,注重推介教育研究前沿的优秀成果。来稿请参阅下列规范:一、本刊常设栏目为教育基本理论、高等教育、职成教育、基础教育、教师教育、教育数字化、教育新锐等。同时,根据各时段主题设置专题及若干滚动栏目。尤其欢迎在观点、理论、方法、材料、视角等方面具有新意的稿件。