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由于学科距离或文化差异的存在,跨学科研究生在进入一个新学科或领域时,很容易产生迷茫、焦虑甚至失落等情绪不佳的状态,产生"文化休克"现象。文章以教育学科为例,探讨跨学科研究生对"专业转行"的适应过程及其影响因素,从表面上看是学习适应性的问题,但从深层上看是学科间知识接受程度与学习迁移的问题,即学科间认知结构的重叠与相似,以及个体学习者的迁移心向与态度。
知识与经验的关系是课程教学研究必须直面的课题。长期以来,人们从实体思维方式的角度出发,认为二者是分离的关系,即认为课程的本质是学科知识,或者认为课程的本质是学生个体经验。当代的哲学思维方式正由实体思维变革为关系思维。从关系思维方式来看,知识与经验构成一组融合、互补的关系,二者皆为课程教学的基本要素。知识与经验走向融合的路径主要包括:建构均衡的课程体系;设置整合的课程目标;采取综合的教学方式;运用多样的评价方法。
区域教育治理体系现代化,是区域教育从传统的权力集中、政府导向的管理现状向多主体参与、合作共治的教育治理形态变迁的过程。推动区域教育管理的现代性变革,须在坚持本土性、整体性、渐进性和公共性原则的基础上,明确区域教育治理的三维目标,构建多元协调的主体体系,建立听证式的决策体系,完善问责式的执行体系,创新参与式的监督体系。
反算度是教师抵抗算度制度的活动,通常发生在被算度不可容忍或对抗代价不大的情况之下,往往通过非暴力不合作以及诉诸网络空间身体隐退的集体发泄等方式进行。反算度的终极目标是换种方式被算度,归根到底是不彻底且有限的。只有创造"去算度"的改良可能,才能将教师从被压迫的状态下解放出来。
在话语分析的理论框架中,教师偏见是教师借助特定的话语策略对偏见所做的一种界定和描述,是教师自我身份建构的重要来源之一。文章采用生活史方法,通过教师对偏见叙述时所采用的话语策略,如情景边界的定义、话语逃避、话题控制以及语气等来呈现对教师偏见的认识,为理解教师的自我身份建构以及重新理解教师偏见提供一个全新的视角。
勃兴于21世纪初的我国社会环境下的社区学习共同体,是一种"微共同体",是人类早期共同体遗产的活性存在。社区学习共同体成员的共同学习,是基于人的本质意志的学习,即不为世俗功利羁绊的学习。视学习过程为目的还是手段,可以有效鉴别基于本质意志的学习和基于选择意志的学习。前者享受学习过程,而后者视学习过程为代价。在社区学习共同体,人是属于社区的生态式的互利共生的主体;不是社会化的知识组织、知识管理的工具,不是楚河汉界两边争胜的棋子。社区学习共同体成员真正的持续性的动机,是一种积极的情感上的分享体验、一种社区的归属感。
本科综合实验班旨在培养"厚基础、宽口径、重德行、强能力"的拔尖创新人才,但对地方高校的毕业生而言,专业与就业"质量"的相关性仍旧较高。于是,秉承以生为本、个性发展理念的本科综合实验班遭遇"专业之殇":热门专业中的高质量生源缺乏选择本科综合实验班的动机,而选择本科综合实验班的多数生源希望借此改换至热门专业。南昌大学前湖学院综合实验班试图通过优化专业范围、深化学分制改革、提高遴选科学性解决该难题。
以高等学校科研项目绩效进行评价为研究主题,采用平衡计分卡原理,并根据专家问卷调查,建立起科研绩效的指标体系;运用层次分析法,对各个指标的权重进行分析,确定权重值;对权重值进行一致性检查,确定其合理性和有效性;通过对N高校典型科研项目经费使用数据,以及项目取得成果的工作量作为评价体系的指标数值,利用建立的科研项目绩效评价模型进行绩效计算,分析科研项目经费使用中存在的问题及其成因。
通过随机抽样的方法对来自江苏一所中学的228名初中生进行问卷调查,采用认知情绪调节问卷和学业自我效能感问卷研究初中生情绪调控策略与学业自我效能感、学习成绩的关系。研究结果表明:学习自我效能感及积极的情绪调控策略均能很好地预测学生的学习成绩,但消极情绪调控策略与学习成绩之间不存在显著相关。自我责备、接受、沉思、积极关注、重新规划、积极评价等积极情绪调控策略在学业自我效能感和学习成绩之间存在显著的中介效应。
通过文献研究和调查访谈法,编制了具有较高信度和效度的《幼儿教师专业自觉问卷》,并对江西省南昌市的160名幼儿教师进行问卷调查。采用探索性因素分析方法,结果表明:幼儿教师专业自觉的结构包括专业自觉认知、专业自觉情感、专业自觉动机、专业自觉行为四个维度;幼儿教师专业自觉的特点为:专业自觉整体水平不高,处于中等水平。从高到低排序,依次是专业自觉认知,专业自觉情感,专业自觉动机、专业自觉行为。而且,幼儿教师专业自觉的行与知、情、动机不统一;在影响幼儿教师专业自觉的个体变量中,职称、学历、教龄、幼儿园性质对幼儿教师专业自觉有显著性影响。在外在变量中,幼儿教师发展机会、幼儿教师的身份认同、职业压力以及园长的专业引领也均对幼儿教师的专业自觉有着显著性影响;在13个自变量中,幼儿教师的发展机会、身份认同、职称对其专业自觉有着显著的预测作用,同时,它们也是影响幼儿教师专业自觉的最主要因素。
为研究当前大学生的时政关注程度,以及大学生的人际交往是否影响时政关注度,文章根据"2013年首都高校学生发展状况调查"的3万2千份大样本数据,定量分析大学生人际交往中的"活动参与""生师互动""与辅导员交流"以及"网络互动"等四个维度与"时政关注度"的关系。研究发现大学生时政关注度整体上较高中阶段有上升趋势,文科生及党员、学生干部增长趋势更明显;学生的个体特征和家庭背景对他们的时政关注度有一定的影响;人际交往的四个维度越高,时政关注度越高;但是时政关注度高的大学生参与度还不高,且功利性目的较为明显。
大学教师发展已然成为世界高等教育的重大议题。遗憾的是,大学教师发展的概念仍未得以澄清,这在很大程度上阻碍了大学教师发展的具体实践乃至高等教育质量的提升。通过对概念的历史梳理与逻辑解析并运用马克斯·韦伯的"理想类型",我们可以从发展理念、发展结构、发展内容以及发展使命四个方面对大学教师发展的概念做出初步界定。
信息素养成为信息社会衡量一个大学生综合素质、生存能力以及终身学习能力的重要指标。文章基于对十余所高校大学生信息素养能力展开针对性地问卷调查,定性分析目前存在的普遍问题。然后以某综合性院校的大学生为例进行具体地实证研究,通过定量分析证实不同性别、不用年级、不同专业的大学生信息素养能力存在一定的差距。最后从科学合理地设置信息素养类课程体系,满足不同年级、不同专业学生的需求;提升大学生信息素养认识,加强网络道德法律教育;利用现代教育技术,开展多样化的学习与服务模式三个方面提出对策建议。
传统拖延被看作是自我调节失败的非理性行为,而主动拖延概念的提出拓宽了传统研究的范畴,认为主动拖延者在学业自我效能和学习成绩上接近甚至优于非拖延者。基于自我调节学习理论视角,通过对5所高校的896名本科生的调查分析,发现在主动拖延、被动拖延和非拖延三类群体中,主动拖延和被动拖延都是自我调节失败的产物,主动拖延仍会对学业成绩和情绪产生不利影响。基于调查数据的结论表明某些学者主张的"Why NOT Procrastinate"(为什么不拖延)在本研究中并不存在。
随着微信等新兴网络社交媒体的发展,大学生人际交往的关系维持、行为模式等都受到影响。不同网络关系环境下,大学生的人际交往动机及行为也表现不同。文章基于强关系与弱关系两种不同的社会网络关系范式,分析微信朋友圈在这两种网络关系环境下对大学生人际交往产生的可能影响及存在的问题,进而有针对性地提出在微时代背景下的大学生人际交往引导策略。
数学教研活动在提高教学效果、促进教师发展等方面发挥了重要作用,但还存在如缺乏研究问题、活动持续性不足、教师研究能力有限等问题。学习者视角(LPS)为数学教研活动提供了新的视域,以《抛物线及其标准方程》第一课时为例说明基于学生"声音"的教研活动。总结教研活动过程发现,关注学生声音可以引发持续不断的研究问题,"专家引领"保证教研活动的有效开展。基于LPS的数学教研活动的实施要点包括:把握一个核心信息源(学生声音)、两个基本分析点(学科本质与学习起点)以及两个基础实施原则(收集信息与行动研究)。
文章论述台湾十二年国民基本教育课程改革的核心素养,阐述十二年国民基本教育课程改革"核心素养"的意涵及其课程设计,经由国民所需的"核心素养"与"领域/科目"的连贯进行检核,发现国民核心素养能培育健全国民与终身学习者,可作为各领域/科目垂直连贯与水平统整课程设计的核心。十二年国教课程改革核心素养培养,可透过各教育阶段的不同领域/科目的学习来达成。各阶段领域/科目应具体统整并融入核心素养,各教育阶段领域/科目应能呼应所欲培养的核心素养,将各领域/科目与核心素养的呼应关系具体地展现出来;但各领域/科目各有其特性且会有其强调的重点,各教育阶段领域/科目的规划应结合各教育阶段核心素养及各领域/科目的理念与目标,转化成为该领域/科目的核心素养,以统整该领域/科目的"学习表现"与"学习内容"。
<正>~~